Sabtu, 28 November 2020

Independent Learning - Terjemahan

Siswa Belajar Sendiri? Bagaimana Caranya?

Dalam pembelajaran online maupun hybrid, ada 5 hal yang penting diperhatikan seorang guru sehingga menghasilkan pembelajaran yang efektif. Mengapa efektif? Disanalah dibangun Personalized Learning siswa belajar sendiri sebagai agency (pelaku aktif) pembelajarannya. Eric Sheninger menyebutnya 5 elemen High-Agency, Personalized Learning, sebagai berikut : (1) voice (2) choice (3) pace (4) path (5) place

Mengapa Voice?

Voice adalah suara. Bagaimana seorang guru memberikan perhatian terhadap kesempatan siswa berkomunikasi dan mengeluarkan ide /pendapatnya nya saat proses pembelajaran. Pilihlah metode yang tepat dalam pembelajaran yang dapat mengakomodir “voice”. Saat siswa terlibat dalam interaksi dan komunikasi saat itu terjadi pembelajaran pada diri mereka sebagai agency (pelaku aktif) dalam belajar sendiri (personalized learning)

Tool dalam pembelajaran online learning maupun hybrid di bawah ini dapat digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif adalah :

Breakout Room di Zoom
Nearpod (https://nearpod.com/)
Seesaw (https://web.seesaw.me/)
Canvas LMS (https://www.instructure.com/canvas/en-au)
Google Classroom (https://shakeuplearning.com/blog/35-google-classroom-resources-that-will-make-your-day/)

Mengapa Choice ?

Choice adalah pilihan. Bagaimana seorang guru memberikan kegiatan-kegiatan dalam beberapa opsi-opsi yang dapat dikerjakan siswanya, yang tertulis pada jadwal kegiatan dan dapat diakses siswa secara online atau dapat menggunakan tool “choice board”

Cek contoh di bawah ini :

Choice Board

Jadwal Kegiatan

Dengan memfasilitasi siswa opsi-opsi kegiatan tersebut, maka pembelajaran menjadi lebih menarik karena siswa dapat memilih kegiatan yang mereka minat dan menarik untuk dikerjakan.

Mengapa Path?

Path adalah jalan/alur. Yaitu bagaimana seorang guru mengelola kegiatan dengan waktu yang tersedia. Kegiatan-kegiatan yang variatif dan adaptif. Baik untuk pembelajaran tatap muka/face to face (offline) atau remote learning (online) dalam satu rentang waktu yang tersedia.

Cek contoh di bawah ini

Padlet adalah aplikasi daring gratis yang paling tepat diilustrasikan sebagai papan tulis daring. Padlet dapat digunakan oleh siswa dan guru untuk mengirim catatan pada halaman yang sama. Catatan yang diposting oleh guru dan siswa dapat berisi tautan, video, gambar, dan file dokumen.

Gambar diatas adalah framework mengelola kelas pembelajaran (face to face and remote ) pada satu rentang waktu :

A. A. Mini lesson/Opening

B. B. Stations (1,2,3)*

1. kegiatan elaborasi dengan tanya jawab

2 . kegiatan eksplorasi dengan tools teknologi (schoology, padlet, khan academy, dll)

3. kegiatan refleksi dalam kegiatan independent atau bisa juga dengan Collaborative work.

C. C. Formative Assesment/Penutup

*Bisa kurang atau tambah

Mengapa Pace?

Pace menunjukkan pada kecepatan belajar masing-masing siswa. Ada siswa yang memerlukan banyak waktu dan juga ada yang sedikit. Kemampuan siswa dalam mengatur waktu menjadi terlatih. Guru memberikan waktu yang cukup leluasa untuk siswa mengatur tugas-tugasnya secara online (asyncronous task), sehingga siswa tidak stress, dapat menyelami pembelajaran dan dapat menentukan prioritas dalam pengerjaan tugas-tugasnya. Guru dapat membimbing siswa yang memiliki pacing lebih lama karena kemampuan kognitifnya saat kegiatan ini secara personal. Pendekatan pembelajaran yang bervariasi untuk mengakomodir paced ini diperlukan, contoh pendekatan sentra*, flipped approach** dengan Bitmoji Classroom***

Asyncronous task : tugas-tugas yang diberikan secara online melalui bantuan teknologi. Di bawah ini contoh app yang dapat digunakan pada i-Pad. (https://www.profdigitale.com/padagogy-wheel/) , web dan android dan telah dihubungkan dengan Taksonomi Bloom.

Android Apps for Note Taking	· Google Keep · Evernote · OneNote · ColorNote · Note Everything
Android Apps for Creating Portfolios	· Weebly · Evernote
Android Presentation Apps	· Google Slides · Prezi
Android Video Editing Apps	· Magisto Video Editor & Maker · WeVideo Video Editor · Animoto Video Maker
Android Digital Storytelling Apps	· Comic and Meme Creator · AudioBoo · Talking Tom and Ben · WeVideo · Animoto · Flipagram
Android Apps for Creating Concept Maps	· Mindomo · MindMeister · Mindjet · SimpleMind
Android Apps for Teaching Kids Coding	· Tynker- Learn to Code · Ligthbot- One Hour Coding · Run Marco · Hakitzu Elite
Android Apps for Recording Audio	· Easy Voice Recorder · Tape-a-Talk · Smart Voice Recorder · All That Recorder
Android Apps for Creating Comic Strips	· Comic Strip It (Lite) · Bitsrtips · Comic Puppets Lite · Comic & Meme Creator
Android Apps for Reading and Literacy	· Learn to Read: Monkey Junior · Phonics and Reading I Lite · Sight Words Learning Games · Learn the Alphabet (ABCs) · ABC Phonics · Super Why! from PBS KIDS
Android Apps for Unleashing Students Creativity	· Book Creator · PicCollage
Android Apps for Learning English Grammar	· English Grammar Test · English Grammar in Use · English Grammar Handbook · English Tenses · English Grammar Spell Checker
Android Apps for Learning A New Language	· Duolingo · Busuu · Babbel · Rosetta Stone · Memrise
Android Apps for Music Teachers	· Drum set · Real Drum · My Guitar · Piano Teacher · Flashnote Derby
Android Apps for Virtually Exploring World Museums	· e-Museum

Website yang dapat digunakan sebagai sumber belajar siswa untuk dapat dieksplorasi menjalankan asyncronous task sbb ( https://www.educatorstechnology.com/2017/02/the-ultimate-edtech-chart-for-teachers.html)

ARTIKEL

Otak Anak Kita

Dr Glenn Doman, seorang pendiri institut yang menangani masalah pencapaian potensial (The Institute for The Achievement of Human Potential) di Philadelphia dan mulai mempelopori penangan cacat otak pada anak sejak tahun 1940. Glenn dengan institutnya telah dikenal sebagi pelopor dan berhasil dalam menangani masalah cacat otak anak. Menurutnya, otak anak, bahkan yang sudah dibedah hemisferektomi (dibuang setengah fisik otaknya) pun masih bisa mempunyai kemampuan sama dengan otak utuh. Perkembangan fisik otak yang sangat pesat terjadi pada saat bayi lahir hingga usia 18 bulan. Jika sewaktu lahir otak anak sudah sebesar 25 % dari otak orang dewasa (sekitar 350 gram), pada usia 18 bulan otak anak berkembang dua kali lipatnya. Otak anak terus berkembang pada pada umur enam tahun sudah mencapai 90 % dari berat otak orang dewasa. Otak anak akan mencapai perkembangan 100% pada usia 18 tahun (sekitar 1.4 kg) Pada saat kelahiran, otak bayi mengandung 100 miliar sel aktif. Ahli neurobiologi dari universitas California Berkeley, Carla Shatz, seperti dikutip majalah TIme (Februari 1997) menyebutkan, terdapat pula satu triliun sel glia (perekat) yang membentuk semacam sarang untuk melindungi dan memberi makan sel aktif itu. Bahkan menurut ahli psikologi dari INggris, Tony Buzan, masing-masing sel aktif itu mampu membuat 20.000 sambungan yang berbeda dengan sel-sel lain. Mengingat kemampuan otak pada anak luar biasa maka sebagi orang tua, kita harus mampu membri rangsangan maksimal pada otak, terutama hingga usia 18 bulan. Jika tidak dirangsang, otak anak bisa menderita. Para peneliti dari Baylor College of Medicine pernah menemukan, otak anak akan mengecil 20-30 persen dari ukuran normal jika dia jarang diajak bermain atau disentuh. Praktisi metode Glenn Doman, Irene F Mongkar, mengatakan, "otak anak sejak usia nol tahun, bahkan sejak dalam kandungan distimulus sehingga sel-sel otaknya berkembang dengan cepat. Makanya, ada anak berumur 2,5 tah un sudah bisa membaca buku,"ucap Irene yang pernah mengikuti kursus Better Baby di institut milik Doman. Glenn banyak menulis buku dan pedoman bagi orang tua cara mengajar anaknya seperti 'How to teach your baby read','How to teach your baby math', 'How to give your baby encyclopedic knowledge'. Dan berbagai metode yang dia berikan, telah banyak orang tua yang berhasil membuat anaknya berhasil membaca dan menghitung pada usia dini.

Selasa, 31 Oktober 2017

Pembelajaran sosial (Bagian Kedua)

PEMBELAJARAN SOSIAL (Bag kedua)

PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN SIKAP YANG DIBANGUN PADA PEMBELAJARAN SOSIAL

A. PENGETAHUAN

Pembelajaran sosial membelajarkan anak sense of history, dimana anak mengenal sejarah masa lampau kemudian mereka dibuat seolah berada pada peristiwa sejarah tsb. Anak tahu bahwa peristiwa saat ini mempunyai hubungan dengan sebuah peristiwa sejarah masa lampau. Sehingga akan muncul sikap menghargai sejarah masa lampa. Bagiaman caranya yaitu melalui presentasi tentang peristiwa faktual sejarah masa lampau, kemudian melalui mempelajari bibliography tokoh-tokoh terkenal seperti presiden, para pahlawan atau tokoh-tokoh dunia . Selain itupun mereka dapat diberikan tugas membaca fiksi-fiksi sejarah.

Konsep Geografi pada pembelajaran sosial mendorong anak agar memiliki koneksi ruang dan tempat mereka tinggal, lingkungan terdekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. Mengenal lokasi daerahnya, negaranya bahkan di bagian dunia mana mereka berada. Melalui pembelajaran perlu dibangun sikap menghargai terhadap lingkungan fisiknya dimana mereka tinggal serta budaya di sekelilingnya serta bagaimana mereka bisa memanfaatkan sumber-sumber di lingkungannya untuk kemajuan yang lebih baik lagi di masa mendatang.

Konsep anthropology dan sosiologi pada pembelajaran sosial mengajarkan anak pengetahuan dan pemahaman bahwa budaya yang beragam di masyarakat sekitar mereka maupun secara global terus berkembang dengan pesatnya. Mereka diajarkan untuk mengenal bahwa setiap budaya yang mereka temui memiliki kontribusi dalam eksplorasi sistem nilai yang terjadi di masyarakatnya. DI skala global dikenal ras dan ethnic group yang persoalannya cukup kompleks. Namun dengan aktifitas pembelajran sosial yang baik perencanaan dan strukturnya, maka dapat membangun sikap yang positif pada diri anak dalam memandang persoalan tersebut.

Selain hal di atas, konsep sosiologi, juga ekonomi dan politik dapat menjadikan anak memahami tentang sebuah institusi (lembaga) yang ada di masyarakatnya. Mereka belajar tentang peran mereka dalam sebuah kelompok masyarakat. Pada pembelajaran ekonomi anak tahu tentang konsep profesi (pekerjaan), konsep produksi, konsep konsumsi. Konsep ini perlu dibangun kuat dan powerful ke anak, dan juga perlu dibangun keterampilan berpikir kritis melalui ini. Konten ekonomi di masa-masa Sekolah Dasar dibelajarkan melalui cara menghubungkannya dengan peristiwa-peristiwa yang dekat mereka, seperti kegiatan membeli, menjual, transaksi saat terjadi jual beli di sekitar mereka, proses produksi makanan, minuman atau sebuah benda yang mereka lihat di sekitar mereka juga cara melayani pembelinya, serta keaslian material yang digunakan dan terlihat di sekitar mereka.

B. KETERAMPILAN

Keterampilan yang sangat primer diajarkan pada pembelajaran sosial adalah keterampilan membaca map, globe, terutama penggunaan kata-kata untuk mengenal tempat (lokasi) serta konsep arah, Kemudian keterampilan – keterampilan lainnya yang dapat meningkatkan keterampilan belajar anak keterampilan membuat keputusan dan keterampilan untuk meningkatkan kompetensinya, keterampilan sebagai warga negara yang memilki disiplin yang tinggi. Keterampilan-keterampilan tersebut diajarkan melalui pembelajaran sosial, sebab keterampilan tersebut sangat bermakna dan dapat membawa banyak manfaat pada anak. Kemudian keterampilan komunikasi seperti keterampilan menulis dan berbicara yang akan lebih powerfull jika diajarkan melalui pembelajaran sosial. Saat anak melakukan kegiatan penelitian, dibangun keterampilan mengumpulkan, mengorganisasikan dan menginterpretasikan data. Kemudian juga dibangun keterampilan berpikir yaitu membuat hipotesa, membandingkan, menyimpulkan. Selain itu dibangun keterampilan membuat keputusan yaitu dengan membuat berbagai alternative dan konsekuensinya, Keterampilan interpersonal juga akan dilatihkan, seperti melihat berbagai pandangan orang lain, menerima tanggungjawab, menyelesaikan konflik. Utamanya juga adalah keterampilan membaca seperti membaca gambar, buku, peta/denah, table dan grafik.

Untuk membangun keterampilan sebagai warga negara yang memahami tentang kehidupan demokrasi, maka anak harus mampu memiliki keterampilan berpikir kritis terhadap masalah-masalah yang terjadi di masyarakatnya, lingkungan terdekatnya, dan bahkan masalah-masalah global yang terjadi saat ini. Seorang guru perlu mengatur kelas mereka agar mereka dapat mendisplay pengumpulan data-data, dapat mendiksuksikannya serta bebas mengutarakan pendapatnya tentang alasan terjadinya masalah tersebut. Kemudian ada lagi keterampilan yang lain yaitu keterampilan membuat keputusan melalui pembelajaran kelompok.

Kenyataan memperlihatkan bahwa teknologi terus berkembang dengan pesat sehingga menimbulkan berbagai perubahan dalam sebuah masyarakat. Nah .. pembelajaran sosial diharapkan dapat membangun keterampilan kepada anak sehngga mereka mampu menghadapi perubahan-perubahan tersebut.

C . SIKAP

Memahami dan memiliki sikap seperti menghargai, adil, jujur, disiplin dan nilai-nilai demokrasi lainnya lebih mudah dibelajarkan ke anak SD dengan menghubungkan pada kehidupan terdekat mereka, yaitu keluarga, kelas, dan lingkungan sekitarnya. Sehingga ketika mereka bisa mengaplikasikan sikap-sikap tersebut di lingkungan terdekat mereka maka akan lebih mudah mereka nanti mengaplikasikan sikap tersebut secara global, sebagai warga negara dan sebagai warga dunia.

Warga negara yang beragam suku, budaya, bentuk fisik dan warna kulit juga dapat diajarkan ke mereka sehingga mereka dapat menerima perbedaan tersebut dan saling menghargai. Melalui pengajaran konsep bahwa setiap diri itu unik, mengenal diri dan orang lain dengan kesamaan dan keberbedaannya dapat membangun konsep diri yang positif pada anak. Kegiatan berbagi rasa dan perhatian kepada anak lain dapat membelajarkan mereka saling menyayangi, saling peduli dan saling menghargai. Mereka memahami bahwa mereka perlu melakukan kontribusi yang positif untuk lingkungannya dan orang-orang disekitarnya.

Pada pembelajaran sosial dibangun sikap rasional, sikap kemanusiaan, sikap partisipasi, dan sikap efektif lainnya sebagai anggota masyarakat yang berdemokrasi. Sikap ini dapat muncul saat anak memiliki semangat keingintahuan yang tinggi tentang lingkungan sekitarnya dan saat anak memiliki sikap positif dalam belajar baik di kelas maupun dimana saja mereka berada.

Diterjemahkan dari :

Social Studies for Early Childhood and Elementary School Children: Preparing for the 21st Century A Report from NCSS Task Force on Early Childhood/Elementary Social Studies

Approved by NCSS Board of Directors, June 1988

Sabtu, 21 Oktober 2017

Pembelajaran Sosial (Bagian Pertama)

Pembelajaran Sosial : Mempersiapkan Skill Abad 21

Tujuan pembelajaran sosial untuk siswa diharapkan mampu menjadikan mereka warga negara yang aktif dan bertanggung jawab serta mampu menjaga kehidupan dekmokratis di negara ini. Seperti yang termaktub pada tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indoensia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Pembelajaran ini sudah dimulai sejak jenjang pendidikan mulai TK-SD kemudian dilanjutkan di jenjang SMP-SMA. Knowledge, skill dan attitude merupakan ranah perkembangan anak yang dibangun melalui pembelajaran sosial. Kelas mereka cerminan dari sebuah gambaran masyarakat. Mereka saling berinteraksi dengan teman, guru dan orang dewasa lainnya. Di dalamnya mereka mengenal aturan dan bagaimana mereka mematuhi aturan yang telah disepakatinya. Jika terjadi konflik, bagaimana mereka menyelesaikan permasalahan konflik tersebut melalui diskusi dan musyawarah yang dibangun oleh guru di kelas tersebut, merujuk pada aturan tertulis yang telah diketahui bersama.

Lihatlah…..sungguh ini merupakan cerminan dari kehidupan masyarakat yang lebih besar lagi. Mereka belajar berdemokrasi secara tidak langsung, mereka membuat aturan, mereka mematuhi aturan, mereka bermusyawarah untuk menyelesaikan konflik dan mereka bermusyawarah untuk mengambil keputusan. Tanpa latihan dan pemahaman yang diberikan melalui pembelajaran sosial, maka knowledge, skill dan attitude tidak secara otomatis mereka miliki saat mereka lulus dari jenjang pendidikan tersebut.

Pembelajaran sosial meliputi ilmu-limu sosial (politik, ekonomi, budaya) dan history sebuah masyarakat masa lalu, saat ini dan yang akan datang. Anak dibekali pengetahuan dan pemahaman tentang masa lalu agar mereka dapat selaras dalam menjalankan kehidupan pada masyarakat saat ini dan mampu merencanakan kehidupan masa depannya. Anak dibekali pengetahuan tentang tentang negaranya bahkan tentang kehidupan dunia, serta dibekali keterampilan dan attitude agar mereka dapat berpartisipasi secara aktif serta mampu mengkontribusikan dirinya untuk orang lain, di bidang sosial, ekonomi, maupun politik.

Pembelajaran sosial hendaknya bisa menjadikan anak mampu berpikir kreatif, penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan serta mampu membaca kondisi sosial di sekelilingnya, memberikan opini tentang issue yang muncul serta memberikan sebuah judgement tentangnya. Mereka dapat berpikir kritis.

Dengan demikian melalui pembelajaran sosial, anak dibangun menjadi warga negara yang partisipatif dan bertanggung jawab di lingkungan terkecil, kelasnya, keluarganya, masyarakatnya, negaranya bahkan perannya sebagai warga dunia.

Menjadikan anak aktif, punya keingintahuan, serta tahu akan apa yang menjadi keinginan dan kebutuhannya tentang sebuah infromasi serta punya keterampilan belajar, dapat dilatih dan diperkaya pada pembelajaran sosial. Selain itu, keterampilan- keterampilan tersebut juga diperlukan untuk memproses infromasi sehingga mereka mampu menganalisanya dan membuat generalisasi serta mampu memadukan informasi baru menjadi sebuah pengetahuan. Mereka mengalami sebuah proses belajar.

Jumat, 20 Oktober 2017

# FUN LEARNING

Pembelajaran Teks dalam Kurikulum 2013

Posted Tue, 04/23/2013 - 11:52 by sidiknas

Oleh: Mahsun
Kepala Badan Pegembangan dan Pembinaan Bahasa Kemdikbud
Dari sudut pandang teori semiotika sosial, teks merupakan suatu proses sosial yang berorientasi pada suatu tujuan sosial. Tujuan sosial yang hendak dicapai memiliki ranah-ranah pemunculan yang disebut konteks situasi. Sementara itu, proses sosial akan berlangsung jika terdapat sarana komunikasi yang disebut bahasa. Dengan kata lain, proses sosial akan merefleksikan diri menjadi bahasa dalam konteks situasi tertentu sesuai tujuan proses sosial yang hendak dicapai. Bahasa yang muncul berdasarkan konteks situasi inilah yang menghasilkan register atau bahasa sebagai teks.
Oleh karena konteks situasi pemakaian bahasa itu sangat beragam, maka akan beragam pula jenis teks. Selanjutnya, proses sosial yang berlangsung selalu memiliki muatan nilai-nilai atau norma-norma kultural. Nilai-nilai atau norma-norma kultural yang direalisasikan dalam suatu proses sosial itulah yang disebut genre. Satu genre dapat muncul dalam berbagai jenis teks. Misalnya genre cerita, di antaranya, dapat muncul dalam bentuk teks: cerita ulang, anekdot, eksemplum, dan naratif, dengan struktur teks (struktur berpikir) yang berbeda; tidak berstruktur tunggal seperti dipahami dalam kurikulum bahasa Indonesia pada KTSP, yang semua jenis teks berstruktur: pembuka, isi, dan penutup (periksa KD BI, kelas XI, semester 2, butir: 12.2).
Pada jenis teks cerita ulang (recount) unsur utamanya berupa peristiwa yang di dalamnya menyangkut siapa, mengalami apa, pada waktu lampau, dengan struktur: orientasi (pengenalan pelaku, tempat, dan waktu) diikuti rekaman kejadian; pada teks anekdot, peristiwa yang terdapat pada teks cerita ulang harus menimbulkan krisis. Partisipan yang terlibat bereaksi pada peristiwa itu, sehingga teksnya berstruktur: orientasi, krisis, lalu diikuti reaksi. Berbeda dengan eksemplum, pada jenis teks ini peristiwa yang terdapat pada teks cerita ulang maupun anekdot memunculkan insiden, dan dari insiden itu muncul interpretasi (perenungan). Dengan demikian, teks jenis ini berstruktur: orientasi, insiden, lalu diikuti interpretasi. Adapun jenis teks naratif, peristiwa yang diceritakan harus memunculkan konflik antartokoh atau konflik pelaku dengan dirinya sendiri atau dengan lingkungannya. Oleh karena itu, teks naratif berstruktur: orientasi, komplikasi, dan resolusi. Setiap struktur teks dalam masing-masing jenis teks memiliki perangkat-perangkat kebahasaan yang digunakan untuk mengekspresikan pikiran yang dikehendaki dan secara terpadu diorientasikan pada pencapaian tujuan sosial teks secara menyeluruh. Untuk itu, pembicaraan ihwal satuan leksikal, gramatikal (tata bahasa) dalam pembelajaran berbasis teks harus berupa pembicaraan tentang satuan kebahasaan yang berhubungan dengan struktur berpikir yang menjadi tujuan sosial teks, bukan dalam bentuk serpihan-serpihan.
Dalam teori genre, terdapat dua konteks yang melatarbelakangi kehadiran suatu teks, yaitu konteks budaya (yang di dalamnya ada nilai dan norma kultural yang akan mewejawantahkan diri melalui proses sosial) dan konteks situasi yang di dalamnya terdapat: pesan yang hendak dikomunikasikan (medan/field), pelaku yang dituju (pelibat/tenor), dan format bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan itu (sarana/mode). Hadirnya konteks budaya dalam teks dapat ditunjukkan, misalnya pada teks laporan dan teks deskripsi. Kedua teks ini sama-sama dikelompokkan ke dalam genre faktual, tetapi memiliki struktur teks dan nilai/norma yang melatarbelakangi berbeda. Teks laporan berstruktur: klasifikasi umum lalu diikuti deskripsi bagian, sedangkan teks deskripsi bersruktur: deskripsi umum diikuti deskripsi bagian-bagian. Satuan leksikogramatikal yang terdapat pada teks laporan harus mendukung nilai-nilai objektif, faktual bukan opini serta bersifat generik, sedangkan pada teks deskripsi satuan leksikogramatika yang merupakan opini ataupun tanggapan yang bersifat subjektif masih dapat dimunculkan dan lebih bersifat spesifik. Itu sebabnya, dalam pembelajaran bahasa berbasis teks tidak boleh dilihat bahasa secara parsial, melainkan secara utuh. Pembelajaran bahasa berbasis teks bukanlah belajar keping-keping atau serpih-serpih tentang bahasa yang cenderung bertujuan menghafal.
Pilihan pada pembelajaran bahasa berbasis teks membawa implikasi metodologis pada pembelajaran yang bertahap. Mulai dari kegiatan guru membangun konteks, dilanjutkan dengan kegiatan pemodelan, membangun teks secara bersama-sama, sampai pada membangun teks secara mandiri. Hal ini dilakukan karena teks merupakan satuan bahasa yang mengandung pikiran dengan struktur yang lengkap. Guru harus benar-benar meyakini bahwa pada akhirnya siswa mampu menyajikan teks secara mandiri.
Kehadiran konteks budaya, selain konteks situasi yang melatarbelakangi lahirnya suatu teks menunjukkan adanya kesejajaran antara pembelajaran berbasis teks (konsep bahasa) dengan filosofi pengembangan Kurikulum 2013, khusunya yang terkait dengan rumusan kebutuhan kompetensi peserta didik dalam bentuk kompetensi inti (KI) atas domein sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti yang menyangkut sikap, baik sikap spiritual (KI: A) maupun sikap sosial (KI: B) terkait dengan konsep kebahasaan tentang nilai, norma kultural, serta konteks sosial yang menjadi dasar terbentuknya register (bahasa sebagai teks); kompetensi inti yang menyangkut pengetahuan (KI: C) dan keterampilan (KI: D) terkait langsung dengan konsep kebahasaan yang berhubungan dengan proses sosial (genre) dan register (bahasa sebagai teks). Selain itu, antarkompetensi dasar (KD) yang dikelompokkan berdasarkan KI tersebut memiliki hubungan pendasaran satu sama lain. Ketercapaian KD dalam kelompok KI: A dan B ditentukan oleh ketercapaian KD dalam kelompok KI: C dan D. KD dalam kelompok KI: A dan B bukan untuk diajarkan melainkan implikasi dari ketercapaian KD dalam kelompok KI: C dan D. Oleh karena itu pula, mengkritisi keberadaan KD-KD dalam Kurikulum 2013, termasuk tentang Kurikulum Bahasa Indonesia secara lepas, berdiri sendiri mengakibatkan munculnya tanggapan yang menyesatkan. Jika rumusan KD tentang sikap dihubungkan dengan KD tentang pengetahuan dan keterampilan, tentu pernyataannya tentang tidak logisnya rumusan KD, dalam Kurikulum 2013, seperti dinyatakan Acep (Kompas, 18 Maret 2013), tidak akan muncul.
Begitu pula jika, KD tentang pengetahuan yang dikritisi itu dihubungkan dengan KD tentang keterampilan, maka pernyataan bahwa Kurikulum 2013 hanya akan menghasilkan siswa penghafal, seperti dinyatakan Bambang (Kompas, 20 Maret 2013) tidak akan lahir. Selanjutnya, jika dibandingkan antara KD yang dirumuskan dalam Kurikulum 2013 dengan KD dalam KTSP, maka terdapat beberapa persamaan dan perbedaan yang mendasar. Persamaannya, kedua kurikulum itu menampilkan teks sebagai butir-butir KD. Sebagai contoh, dalam KTSP (2006) untuk kelas I, dan kelas IV semester 1, ditemukan KD 2.3: “Mendeskripsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggota tubuh dengan kalimat sederhana” dan KD 4.2: “Menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu atau penjelasan tentang cara membuat sesuatu”. Bandingkan rumusan KD itu dengan KD dalam Kurikulum 2013 kelas 1 SD pada aspek pengetahuan: (a) KD3.1:“Mengenal Teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indera …”; (b) KD 3.2: “Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan …”. Baik pada KTSP maupun pada Kurikulum 2013 teks disajikan sebagai butir-butir yang dicantumkan sebagai KD, tidak seperti yang dinyatakan Bambang. Hanya saja, pada Kurikulum 2013 dibedakan antara KD yang berhubungan dengan aspek pengetahuan, kerampilan, dan sikap. Adapun perbedaannya, KD pada KTSP masih banyak yang disusun berdasarkan pandangan linguistik struktural, misalnya: rumusan KD kelas I semester 1 berikut. KD 3.1: “Membaca nyaring suku kata, kata dengan lafal yang tepat” dan KD 3.2: “Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat”. Kedua rumusan KD ini mencerminkan pembelajaran kompetensi berbahasa yang bersifat struktural, dari kemampuan melafalkan unsur bahasa yang terkecil: suku kata, meningkat ke pelafalan kata, dan diteruskan ke pelafalan kalimat, bahkan sampai ke teks (cermati KD kelas II, semester 2, butir 7.1: “Membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat”. Dengan mencermati KD-KD-nya, maka penyusunan kurikulum bahasa Indonesia pada KTSP dapat dikatakan dilakukan dengan setengah berlandaskan pendekatan struktural dan setengahnya lagi berlandaskan pada pendekatan teks. Bahkan masih terdapat pencampuradukan antara konsep teks dengan paragrap. Cermati KD Kelas X, semester 1: 4.2: “Menulis hasil observasi dalam bentuk paragrap deskriptif”. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kurikulum bahasa Indonesia sejak Kurikulum 1994 sampai KTSP yang didengung-dengungkan berbasis kontekstual adalah tidak sepenuhnya benar. Berbeda jauh dengan Kurikulum 2013 yang sepenuhnya berbasisi teks. ***

Rabu, 19 Februari 2014

Belajar dari negara tetangga

Negara yang memuliakan Pendidikan, di antaranya : 1. Malaysia Pada masa sebelum datangnya Inggris ke tanah melayu pendidikan di malaysi a dikenal dengan cara pendidikan ala pesantren yaitu dengan mengaji dan menghafal alqur’an. Kemudian saat penjajahan Inggirs pendidikan diberikan dengan cara yang berbeda-beda menurut etnik yang ada yaitu melayu, CIna dan India. Mereka dibeda-bedakan perkelasnya tidak digabung sehingga memnyebabkan perpecahan di masyarakatnya. Pasca kemerdekaannya 1957 mulailah pendidikan di Malaysia bangkit dikeluarkan dengan dikeluarkannya Akta Pendidikan 1961 oleh kerajaan yang mendasari Malaysia membangun sistem pendidikan yang memadukan keberagaman bangsa yang ada di Negara tersebut, sehingga timbul rasa kebangsaannya. Dilanjutkan pada masa 1969 Pihak kerajaan telah mewujudkan Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang bertujuan mencapai perpaduan negara dan integrasi nasional., termasuk pada sistem pendidikanya. Pada masa tahun 1971-1975, rancangan pendidikan negara ditujukan pada tiga bidang, yaitu: (1) menyatukan sistem pelajaran untuk mencapai perpaduan negara, (2) memperluaskan rancangan pelajaran untuk mencapai keperluan SDM bagi negara , dan (3) memperbaiki mutu pelajaran ke arah mencapai masyarakat yang maju berasaskan sains dan teknologi modern. Kemudian Negara memberlakukan kebijakan bahasa malayu sebagai bahasa pengantar di sekolah-sekolah, kemudahan sekolah di luar negri dan juga mendatangkan guru-guru untuk mengajar di sekolah mereka serta meningkatkan mutu pelajaran. DI tahun 1983 diberlakukan sebuah kurikulum untuk sekolah rendah dan tahun 1989 kurikulum untuk sekolah menengah, yang memiliki tujuan yang sama yiatu memadukan semua etnik dan bangsa yang menjadi masyarakat dan warga Negaranya (India, Melayu dan Cina). Kemudian di era thun 1991 dicanangkan kembali oleh kerajaan sebuah rancangan baru terkait pembangunan diberi nama Dasar pembangunan Negara (DPN) 1991-2000.Termaktub didalamnya tentang sector pendidikan bahwa Kerajaan akan menjadikan system pendidikan Malaysia bertaraf dunia, Pada tahun 1991 pula diperkenalkan oleh mantan perdana mentri Malaysia, Mahatihit Mohammad sebuah Wawasan 2020 atau Visi 2020 Visi ini berisi bahwa negara Malaysia akan menjadi negara maju, modern dan berjaya pada tahun 2020. bukan hanya dalam bidang ekonomi, tetapi juga bidang-bidang politik, sosial, kerohanian, psikologi, serta juga persatuan nasional dan sosial. Semua ini juga melibatkan persoalan keadilan sosial, kestabilan politik, sistem pemerintahan, kualitas hidup, nilai sosial dan kerohanian dan juga keyakinan. Bahkan mempunyai misi utamanya adalah Pendidikan Bermutu sebagai pilar utama untuk mencapai visi 2020 tersebut. Di Bidang pendidikan, kementrian Pelajaran Malaysia telah menetapkan sebuah tujuan pendidikannya yaitu melahirkan bangsa Malaysia yang taat, setia, bersatupadu, beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketrampilan, sejahtera, menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan kemajuan Negara dan member peluang-peluang pendidikan kepada semua warga Negara.Kemudian di tahun 2007 oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Abdullah Ahmad Badawi, dicanangkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP ) 2006-2010 yang bertujuan untuk melonjakkan tahap kecemerlangan sekolah, yaitu melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berkemampuan, dan dapat mengangkat imej system pendidikan negara di mata dunia (http//www.mohe.gov.my, 19/2/2010) Melalui PIPP 2006-2010 tersebut, 6 teras strategik digaris, yaitu: (1) Membina negara-bangsa, (2) Membangunkan modal insan, (3) Memperkasakan sekolah kebangsaan, (4) Merapatkan jurang pendidikan, (5) Memartabatkan profesi perguruan, dan (6) Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan. Kemudian ada program lainnya yaitu Pembangunan pendidikan Malaysia 2001-2010 dan rancangan Malaysia ke 9 atau RM9. Kesemuanya ini secara garis besarnya adalah menjadikan Malaysia maju dalam bidang pendidikan. Semua program itu, selaras diciptakan saling dukung mendukung untuk menjayakan pendidikan di Malaysia. Pembangunan Pendidikan Malaysia 2001-2010 adalah (1) meningkatkan akses kepada pendidikan, (2) meningkatkan ekuiti, (3) meningkatkan kualiti pendidikan, (4) meningkatkan tahap keberkesanan dan kepengurusan pendidikan Sedangkan tujuan Rancangan Malaysia ke 9 adalah (1) meningkatkan ekonomi dan rantaian nilai yang lebih tinggi.(2) meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi serta memupuk minda kelas pertama (3) menangani ketidak seimbangan sosio ekonomi yang berterusan secara membina dan produktif.(4) meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup.(5) mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan. Kesimpulan : Bahwa Pemerintah Malaysia nampak sangat serius mengatasi masalah di bidang pendidikan sehingga terlihat kemajuannya sejak tahun 1957 sampai saat ini di tahun 2011 baik dari sisi kualitas guru dan pengajarannya serta sisi-sisi lain yang sangat mendukung system pendidikan di Negara tersebut. Negara yang awalnya banyak mengirimkan pelajar ke Negara lain (seperti Indonesia), kondisi saat ini menjadi sebaliknya, bahwa banyak pelajar Indonesia yang belajar di Negara Malaysia. Bidang pendidikan menjadi prioritas utama dalan paling utama bagi pembangunan di Negara tersebut dengan visi 2020 yang dicangkan oleh pemerintahannya.
Referensi : 1. http://www.sosiohumanika-jpssk.com/sh_files/File/4.mior.usm.mei.2 2. http://id.wikipedia.org/wiki/Wawasan_2020 3. http://edukasi.kompasiana.com/2010/02/17/sistem-pendidikan-di-malaysia-sebuah-renungan/ Semua diakses tgl 2 September 2011

ELLDU WORLD